以文“言”文——小学文言文教学中“故事”还原策略 论文 -pg电子娱乐平台

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小学 教学 策略
——小学文言文教学中“故事”还原策略摘要:文言文始终是小学阶段的教学难点,大部分学生对文言文的理解出现障 碍。本文从小学文言文教学的现实问题出发,发现教学存在拔苗助长、拘泥形式以 及避重就轻的情况。尝试采取“故事”还原的方式来优化文言文教学课堂,通过导入故 事、还原故事、演绎故事、编写故事以及拓展故事等多途径,让“故事”还原策略成 功应用到小学文言文的教学实践中,解决一直以来文言文教学面临的难题。 关键词:小学,文言文教学,故事还原,实践策略 引言:在小学阶段的语文教学框架中,文言文教学是难点所在。在传统的文言 文的教学实践中,采取的方法多是以枯燥的讲解模式为主,学生存在“死记硬背”的情 况,对文言文的理解停留在表层,缺乏对深层次的内容的感知和理解。 为此,尝试对小学文言文教学方法进行革新,采取故事还原的方法来还原文言 文内容,帮助学生加深对文言文的认知,深刻理解其中传递出的含义。 一、小学文言文教学中存在的现实问题 文言文教学是小学语文教学的“软肋”,无论教师的教学还是学生的学习都面 临困难。对文言文教学存在的具体问题的明确,可以从以下几个方面着手分析,准确 定位问题所在,为后续问题的妥善解决奠定基础。 1.拔苗助长 在小学阶段教师的教学思想和教学观念直接影响学生成长,部分教师过分关注 小学与初中的衔接,在文言文的教学过程中与初中文言文混为一谈,导致学生很难 结合学生的实际情况对文言文教学环境做出优化,硬性的指标和枯燥的讲解,出现 操之过急,拔苗助长的情况。小学生的认知有限,自然很难充分理解文言文中所想 要表达的内容,久而久之,失去文言文学习兴趣。 2.拘泥形式 文言文的教学始终是小学阶段的难点,但在传统的教育实践中文言文教学已经 形成了固定的模式,过分的拘泥于形式,则势必造成对重点的理解不够充分。 如文言文的讲解过程让学生熟悉,通读。而后逐字逐句的翻译,帮助学生初步 了解,而后进行背诵。整套教学流程被局限于框架之中,学生的体验感丧失。 3.避重就轻 由于文言文教学在小学阶段的所占比例不高,大部分教师在开展文言文的教学 过程是多是以能写、会背为考核指标,停留在浅层次的内容认知层面,无法有效激 活学生对文言文的热爱。 二、小学文言文教学中“故事”还原的价值 通过调查了解到目前小学文言文教学还存在一定的现实问题,通过“故事”还 原的方式推动和促进小学文言文教学模式革新,成为当前文言文教学创新的新选择。 “故事”还原强调以故事内容的重构,推动小学语文文言文教学改革进程,对小学文言 文教学有效性有积极意义[3]。目前,“故事”还原已经在小学文言文的教学中得到落实, 展现出良好的实践效果。 一方面,帮助学生解析内容。“故事”还原指的是在开展小学文言文的教学过 程中,根据文言文的内容和故事的呈现,以生动的方式进行演绎。对文言文的故事 梗概和内容进行重构,编写合适的故事,并通过学生的演绎过程具体诠释。 相比于生硬的翻译和解读的过程,显然故事还原更有助于小学生对内容的深刻 理解。 另一方面,提高文言文教学质量。小学语文的知识框架当中,文言文是主要一 项,但由于文言文的教学相较于传统知识点的教学相对困难,也导致教学效果并不 理想。为妥善解决这一问题,尝试将“故事”还原的方法融入到文言文教学当中, 加深小学生理解与认知的基础之上,提高文言文的教学质量。 小学文言文教学中“故事”还原的价值的分析,发现相较于传统枯燥的文言文 的教学模式,“故事”还原的效果更理想,对学生的成长有重要意义。 三、小学文言文教学中“故事”还原策略 “故事”还原方法在小学文言文教学中的应用,要明确教学流程,从导入故事 切入,达成还原故事目标,在演绎故事、编写故事和拓展故事的具体实践中,让“故 事”还原全面融入小学文言文的教学实践中,为小学生的成长提供必要支持。 1.导入故事 在新课程标准中强调小学语文的教学实践中,要充分利用学生的阅读期待来增 强学生的阅读质量。小学阶段的文言文教学本身就是阅读积累的过程,通过导入故 事的方式,将带给学生良好的学习体验,激活小学生的文言文学习兴趣。如在《司 马光》的文言文教学时,教师可以充分借助现代的多媒体设备,获得有关于该文言 文教学的相关资源,借助动画资源的方式来生动诠释文言文。相比于生硬的阅读模 式,故事的导入显然更具影响力,学生的体验感将会得到进一步的强化和提升。有 效的故事导入的方式,一方面将学生充分吸引到文言文的教学场景中,另一方面也 让“故事”还原教学方法融入文言文课堂。当然,导入故事的方法多元多样,教师可以 结合实际情况作出教学内容上的调整。 2.还原故事 在完成故事的导入之后,进入到故事的还原阶段。还原故事的方法多元多样,具 体如下: 其一,借助插图还原。小学生的个性化学习特征鲜明,表现为对新鲜事物的感 知程度不断提升。精美的插图通常会为孩子插上想象的翅膀,创造更广阔的猜想空 间。小学阶段的文言文内容相对短小,以小故事为主,通常会配合图片来表现。但 除了教材上的插图之外,教师还可以延伸出更多插图上不包括的内容,通过留白的 方式来创设更多可想象的空间,保证故事内容更加完善; 其二,依托故事背景,引导学生大胆猜测。小学生的思维的发散性的培养需要 教师的科学引导,在文言文的教学实践中可以围绕文言文的故事背景,引导学生对 内容大胆猜测,让学生可以走进任务的内心深处,在大胆猜测中获得正确认知,让 故事的呈现更生动; 其三,把握重点,适时还原。文言文的内容仅凭借单纯的解析很难发挥作用, 可以结合故事情节的关键点,做好对于内容的准确还原,让小学生可以充分感知文 言文的独特韵味[6]。 3.演绎故事 小学阶段的文言文教学实践始终面临发展难点,做好对于其中故事的演绎显得 尤为重要。在传统的小学文言文课堂之上,故事的解读过程是以单纯的文言文翻译 为主,大部分学生对于文言文内容的理解仅仅是局限于能理解,会背诵的条件下。 如何主动地融入到文言文的教学框架中,获得良好的学习体验成为摆在眼前的重点。 演绎故事指的是根据文言文的具体内容,让学生通过多元的方式进行重新演绎,确 保演绎故事内容的完整性,加深学生对内容的深刻理解。 例如,在《自相矛盾》的文言文教学时,可以借助演绎故事的方式展开。将学 生赋予不同的角色,让学生在初步理解文章内容之后,模拟角色扮演的方式。 当然,由于故事内容生动更适合演绎。在演绎的过程中教师可以通过小组的方 式展开,不同小组内围绕文言文的具体内容进行解读,并根据情况作出分角色的演 绎,帮助学生建立立体的故事认知,让文言文的内容呈现更立体,加深学生对于内 容的深刻理解。除了故事的演绎之外,还可以利用废旧的器材,如废报纸、纸壳等 等制作故事中的形象,让演绎的过程更生动,更方便故事情节的有序展开。又如在 《囊萤夜读》的故事演绎过程中,可以尝试让学生通过辩论或者是朗诵的活动形式 来开展教学,让故事本身不再是单纯的故事内容,而是可以通过多种方式呈现,方 便和加深学生对内容的深刻感知,凸显出文言文教学的有效性,激活学生对于文言文 学习的兴趣。 4.编写故事 小学生的思维活跃,得到适时的启发之后则可以快速的进入情境,从而加深对 于文言文内容的深刻理解。编写故事的方式是在演绎故事结束之后,学生对文言文 内容有了更深刻的理解,则开始尝试去探索新的应用方向。如在《王戎不取道旁 李》、《杨氏之子》等内容的学习过程中,则可以尝试通过编写故事的方式来加深 认知,具体方法如下:一是抓空白。文言文的故事在小学阶段多是以短篇为主,这 其中则会出现大量留白,抓住空白填写更多内容,则能够让文言文的内涵更丰富, 也能全面激活学生的二次创作的热情,激活创造性思维;二是移视角。 不同的视角呈现出的主题也会有所差异,在开展文言文的学习过程中利用移视 角的方式可以获得不同感受,写作方向更多元。如以文言文故事当中的不同人物视 角切入,让学生进行故事创作,延伸文言文故事的脉络,让内容呈现更完整,激活 学生文言文的学习积极性;三是续情节。根据文言文的故事情节,通过故事续写的 方式展开,加深学生的学习认知度,更方便后续文言文的深入学习。 5.拓展故事 小学文言文的语篇短小,更多是想要通过对语篇的解读过程,帮助小学生建立 正确的学习认知,通过其中的启示来强化自身的道德品质与综合素养。拓展故事, 指的是对其中的具体细节进行续写,扩充文言文的内容。拓展故事的过程实则是对 学生综合能力的全面考验,帮助学生加深对于内容的深刻理解。 综上所述,在开展小学文言文的教学实践中“故事”还原策略的应用效果显著, 强调在文言文的教学全过程应用故事的元素,在具体过程中把握相关细节要素,使 得更多内容的教学价值得以彰显。“故事”还原最大限度上的还原了文言文的本质 属性,让传统的课堂局限性得到革新,为小学生的文言文学习质量的强化打好基础。 参考文献: [1]李春枝:小学文言文教学中的朗读指导策略——以《杨氏之子》《伯牙绝弦》 的教学为例[j].文理导航(下旬),2021(07):38-39. 2]杨雪萍:浅谈教育戏剧在文言文教学中的实践运用——以《王戎不取道旁李》 一课的教学为例[j].小学教学参考,2021(19):76-78. [3]邱春晓:小学中高段文言文教学的策略[j].山西教育(教学),2021(06):19-20. 4]张丽:朗读在小学文言文教学中的多样应用[n].山西科技报,2021-06-10(a06). 5]王德君:趣学文言文,课堂欢乐多——浅谈小学阶段的文言文教学[j].安徽教 育科研,2021(16):27-28. [6]马蕾:把文言之脉闻古韵之香——浅谈小学文言文教学路径及策略[j].语文世 界(教师之窗),2021(06):34-35. [7]张晓怡:统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究[d].上海师范大学, 2021. 8]周紫岚:中小学文言文阅读教学衔接研究[d].苏州大学,2020.

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